يطوّر التلاميذ طلاقة القراءة من خلال الاستماع إلى نموذج قراءة دقيقة، والتدرّب على القراءة الدقيقة وبوتيرة مناسبة، والقراءة المتكرّرة لمقاطع قصيرة بهدف مختلف في كل مرّة، والتركيز على الكلمات والتراكيب التي تعيق القراءة، والمراقبة الذاتيّة لجودة القراءة.
ההמלצה הזו עוד לא בשלה...
ما هو التحدّي؟
يبدو أنّ التلاميذ في صفّكيستطيعون قراءة نصوص ملائمة لأعمارهم، لكنّ قراءتهم ما زالت بطيئة أو متقطّعة أوغير دقيقة بما يكفي. وقد يبذلون جهدًا كبيرًا في التعرّف على الكلمات، أو يتوقّفونعند الكلمات المركّبة، أو يقرأون بسرعة على حساب الدقّة. ونتيجة لذلك، يوجّهونجزءًا كبيرًا من انتباههم إلى عمليّة القراءة نفسها بدلًا من فهم معنى النصّ.
ما الذي يُنصح بتجربته؟
اختاروا من الموادّ التعليميّةمقطعًا قصيرًا ملائمًا للصفّ السابع ولمستوى التلاميذ القرائيّ. وفّروا للتلاميذنموذجًا لقراءة دقيقة ومتواصلة وبوتيرة مناسبة، بحيث يتعرّفون من خلاله إلى خصائصالقراءة الطليقة. وجّهوا انتباههم ليس فقط إلى مضمون النصّ، بل أيضًا إلى طريقة القراءة:مواضع التوقّف، والكلمات التي تُقرأ بصورة متواصلة، وكيفيّة الحفاظ على الدقّةوالوتيرة المناسبة.
بعد ذلك، ركّزوا على عدد محدود منالكلمات التي تعيق القراءة. اختاروا من المقطع كلمات طويلة أو أقلّ شيوعًا أومركّبة من الناحية اللغويّة، وافحصوها مع التلاميذ. حدّدوا فيها أجزاء مألوفة، مثلالجذر أو الوزن أو اللواصق، وقارنوها بكلمات مشابهة. بعد ذلك، أعيدوا الكلمات إلىسياقها، واقرأوا الجمل التي تظهر فيها من جديد.
بعد ذلك، انتقلوا إلى القراءةالمتكرّرة، مع إتاحة إطار خاصّ وهادئ للتدريب الصوتيّ: يمكن أن يقرأ التلميذ لنفسهبصوت منخفض ويُسجّل نفسه للاستماع لاحقًا، أو يقرأ لزميل يختاره بنفسه بعيدًا عنبقيّة الصفّ. من المهمّ ألّا تتحوّل القراءة الجهريّة المتكرّرة، في هذه المرحلةالتدريبيّة تحديدًا، إلى موقف علنيّ أمام الصفّ بأكمله.
اطلبوا من التلاميذ قراءة المقطعنفسه من جديد، مع تحديد هدف واضح لكلّ قراءة: في القراءة الأولى، ركّزوا علىالدقّة والتعرّف الصحيح إلى الكلمات. في القراءة الثانية، ركّزوا على الاستمراريّةووتيرة القراءة. وفي قراءة لاحقة، ركّزوا على تقسيم الجمل إلى وحدات ذات معنىوملاءمة القراءة لعلامات الترقيم.
ادمجوا تدريجيًّا المراقبةالذاتيّة. بعد القراءة، اطلبوا من التلاميذ الإجابة عن عدد من الأسئلة الثابتة:"هل قرأت الكلمات بدقّة؟"، "أين توقّفت أثناء القراءة؟"،"هل حافظت على وتيرة مناسبة؟"، و"هل ساعدتني قراءتي على فهم ما قرأت؟"
من المهمّ ملاءمة محور التدريبلنمط قراءة كل تلميذ: فالتلميذ الذي يقرأ ببطء ولكن بدقّة يحتاج بصورة أساسيّة إلىالعمل على الوتيرة والتلقائيّة؛ أمّا التلميذ الذي يقرأ بسرعة ويكثر من الأخطاءفيحتاج إلى مراقبة الدقّة؛ في حين يحتاج التلميذ الذي يواجه صعوبة في الدقّةوالوتيرة معًا إلى تدريب تدريجيّ يجمع بينهما.
في النهاية، انتقلوا إلى مقطعجديد من النصّ نفسه أو من نصّ آخر ذي مستوى صعوبة مشابه، واطلبوا من التلاميذتطبيق ما تدرّبوا عليه.
لماذا من المهمّ تحسين هذهالمهارة؟?
طلاقة القراءة ليست هدفًا قائمًابذاته، بل هي أساس لفهم المقروء. عندما يصبح التعرّف إلى الكلمات أكثر دقّة وسرعة،يحتاج التلميذ إلى بذل جهد أقلّ في عمليّة القراءة نفسها، ويستطيع توجيه المزيد منموارده الذهنيّة إلى فهم الجمل، والربط بين الأفكار، وبناء المعنى من النصّ.
التوصية المعروضة هنا هي واحدة منتوصيات عديدة، وتتطلّب فحصًا مهنيًا لملاءمتها لاحتياجات التلاميذ المحدّدة.التوصيات مُعدّة للتطبيق على مواد التعليم الموجودة في الصفّ.
