معرفة صوت الحرف

تُرصَد في هذه المهمّة قدرة التلاميذ على ربط الحرف بصوته. في القسم الأوّل تُفحص قدرة التلميذ على ربط الحرف بصوته من خلال لفظ صوت الحرف حين يُعرض عليه بشكله الأساسيّ. وفي القسم الثاني تُفحص قدرة التلميذ على ربط الحرف بصوته من خلال لفظ صوت الحرف حين يُعرَض بأشكاله المختلفة (في أوّل الكلمة، في وسطها وفي آخرها). 

هذه المهمّة هي مهمّة فرديّة، لذلك تختلف طريقة التعليم والتدخُّل، بحسب أخطاء كلّ تلميذ؛ وعلى المعلّمة أن تُحدّد أنواع أخطاء التلميذ وتهتمّ بتوجيهه وفق الدليل التالي:

• إذا لفظ التلميذ صوت حرف آخر مشابه من حيث الشكل، تلفت المعلّمة انتباهه لتمييز الفرق بين شكلَي الحرفَيْن وصوتَيْهما. كأن تركّز على عدد النقاط (مثل: "ت" وَ "ث") أو موقعها (مثل: "ج" وَ "خ").
• إذا لفظ التلميذ صوت حرف آخر مشابه من حيث اللفظ، تلفت المعلّمة انتباهه لتمييز الفرق بين الصوتَيْن، بأن تلفظ الصوتَيْن على مسامعه بشكلٍ واضحٍ ثمّ تطلب منه  لفظهما. كما يُمكنها الاستعانة بصور لأشياء وحيوانات تبدأ بالأصوات المتشابهة (مثل: إرفاق صورة ل سمكة للحرف "س"، وصورة ل صوص للحرف "ص"). يمكن للمعلّمة أن تعطي التلميذ أزواجًا من الكلمات تختلف في صوت واحد (مثل: "خد"– "حد"، "ثائر"– "فائر") وتطلب منه أن يحدّد إن كان يسمع نفس الكلمة أو لا. من المهمّ الانتباه إلى أنّه لا حاجة لأن تكون كلّ الكلمات المستعملة موجودة في قاموس التلميذ لأنّ ما يتمّ تطويره هنا هو التمييز السمْعيّ فقط، كما أنّ تمييز الأصوات يكون أسهل على التلميذ عند استعمال كلمات قصيرة وشفّافة، وعندما يكون الصائت طويلًا، مثل: "دار"– "طار"، "طين"– "تين".

• إذا لفظ التلميذ صوت الحرف مع صائت، تلفت المعلّمة انتباهه لتمييز الفرق بين أدائه ( CV صامت وصائت) وصوت الحرف المطلوب (C صامت)، كما تساعده في عزل الصامت من وحدة CV من خلال التركيز على لفظ هذا الصامت وتمديده، ثمّ تطلب منه أن يحاول لفظه بدون الصائت. كذلك، يُمكن للمعلّمة أن تعرض على التلميذ أزواجًا من الكلمات تبدأ بنفس الصامت وتختلف في الصائت الذي يليه (مثل: دُب– دَب، فول– فيل) وتطلب منه أن يحلّل الكلمات إلى أصواتها مع التركيز على الصائت المختلف.
• إذا كان أداء التلميذ متدنّيًا بشكل خاصّ، يُمكن للمعلّمة أن تستعين بالأسئلة التالية لكي تخطِّط طريقة تدخُّلَها:
  
  • هل يفهم التلميذ المبدأ الهجائيّ، أي أنّ الحروف هي رموز مكتوبة تمثّل فونيمات؟
  • هل يميّز التلميذ سماعيًّا بين أصوات الحروف المختلفة (بدون ربطها بالشكل)؟
  • هل يلفظ التلميذ أصوات الحروف بشكلٍ صحيحٍ وواضحٍ (بدون ربطها بالشكل)؟
  • هل يتكرّر نوع الخطأ في أداء التلميذ؟ وهل هذا التكرار يبرز في نوع معيّن من الأصوات؟ (مثل: لفظ صوت الحرف مع صائت في الأصوات الانفجاريّة بالذات، أو لفظ صوت حرف بشكل غير صحيح في الأصوات الديجلوسيّة).
  • هل يعرف التلميذ جميع الأشكال المختلفة، لكلّ حرف بحسب موقعه في الكلمة (في أوّل الكلمة، في وسطها وفي آخرها)؟

من المهمّ الانتباه إلى أنّ التعامل مع أصوات الحروف كوحدات منفردة (وليس داخل كلمات) تُعتَبر مهمّة صعبة للتلاميذ الصغار، لذلك، يمكن للمعلّمة دمج الألعاب والبطاقات والأختام والأسماء الشخصيّة لتذويت معرفة الأصوات، كما يمكنها تخصيص مسطرة حروف شخصيّة لكلّ تلميذ، ليستعين بها خلال التدريبات في الصفّ.