الوعي الصوتيّ

يُطلب في هذه المهمّة من التلميذ حذف المقطع من أوّل الكلمة، حذف المقطع من آخر الكلمة وحذف الفونيمة من آخر الكلمة. من المتوقّع أن يكون تنفيذ المهمّة، عندما تكون الوحدة المحذوفة هي المقطع، أسهل على التلميذ من تنفيذها حين يكون المحذوف هو الفونيمة. ومن المتوقّع كذلك أن يكون تنفيذ المهمّة، عندما يكون المقطع المحذوف من أوّل الكلمة، أسهل على التلميذ من تنفيذها عندما يكون المقطع المحذوف من آخر الكلمة. ومن المتوقّع أيضًا أن يكون حذف الفونيمة هو الأصعب على التلميذ. 

أنماط متوقّّعة لأخطاء التلاميذ:

• أخطاء متكرّرة عندما تكون الوحدة المحذوفة مقطعًا في أوّل الكلمة، أو مقطعًا في آخر الكلمة، أو فونيمة.
• أخطاء متكرّرة عندما تكون الوحدة المحذوفة مقطعًا في آخر الكلمة أو فونيمة.
• أخطاء متكرّرة عندما تكون الوحدة المحذوفة هي الفونيمة.

على الرغم من أنّ هذه المهمّة هي مهمّة فرديّة، إلّا أنّ تمييز المعلّمة لأنماط الأخطاء لدى التلاميذ يمكّنها من تقسيمهم إلى مجموعات صغيرة للتوجيه والتدريب، فالعمل في مجموعة صغيرة يتيح التعاون والتعلُّم الفعّال بين التلاميذ. مع ذلك، قد تحتاج المعلّمة أحيانًا للعمل في إطار فرديّ مع بعض التلاميذ.

اقتراحات للتدخّل بحسب أنواع الأخطاء: 

• أخطاء متكرّرة في البنود التي يُطلَب فيها حذف فونيمة من آخر الكلمة:
  ‍يدلّ هذا على أنّ التلميذ يدرك المبنى الصوتيّ في مستوى المقطع، لكنّه لا يدرك المبنى الصوتيّ في مستوى الفونيمة، أو أنّه غير متمكّن منه بعد. لذلك على المعلّمة أن تبدأ بتدريب التلميذ على تحليل كلمات أحاديّة المقطع إلى وحدتَيْن صوتيّتَيْن: صامت– صائت CV وصامت C. ومن ثمّ تنتقل المعلّمة إلى تحليل كلمات إلى فونيمات، ويُفَضَّل أن تبدأ بكلمات أحاديّة المقطع وذات صوائت طويلة. كما يمكن الاستعانة بمهمّات التدريب الخاصّة بمستوى الفونيمة المُرفَقة في الصفحة التالية.

• أخطاء في البنود التي يُطلَب فيها حذف مقاطع من آخر الكلمة وحذف فونيمات: 
  ‍يدلّ هذا على أنّ التلميذ يدرك المبنى الصوتيّ في مستوى المقطع لكنّه غير متمكّن منه بعد، وهذا ما يجعل أداءه في البنود السهلة (حذف المقطع الأوّل) أفضل من أدائه في البنود الصعبة (حذف المقطع الأخير). لذلك، على المعلّمة أن تُدرِّب التلميذ على حذف مقاطع أخيرة من كلمات مختلفة، مثل: حذف المقطع "جاب"من كلمة سنجاب، وحذف المقطع "حَة" من كلمة صفحة، وحذف المقطع "دان" من كلمة بردان وكلمات أخرى (انظري تفصيل مهمّات للتدريب في الصفحة التالية). بعد ذلك، يمكن للمعلّمة الانتقال إلى مهمّات التدريب المختلفة في مستوى الفونيمة.

• أخطاء عديدة في جميع أنواع الحذف: حذف مقاطع من أوّل الكلمة ومن آخرها وحذف فونيمات:
  ‍على المعلّمة في هذه الحالة أن تفحص فهم التلميذ للمهمّة، فقد يكون مفهوم الحذف غير واضح له، أو قد يكون وعيه الصوتيّ متدنّيًا. يمكن أن تُدرّب المعلّمة التلميذ على مهمّة الحذف تدريجيًّا، فتبدأ بتقطيع كلمات ثنائيّة المقطع مستعينة بأدوات محسوسة، مثل: ورقة مقسومة إلى نصفَيْن يمثّل كلّ نصف منهما مقطعًا من الكلمة، أو خرزتان تمثّل كلّ واحدة منهما مقطعًا، أو قطعتا ليجو تمثّل كلّ واحدة منهما مقطعًا، فتطلب من التلميذ أن يضع نصف الورقة (خرزة واحدة أو قطعة ليجو واحدة) في كلّ مرّة يسمع فيها مقطعًا من مقاطع الكلمة. بعد ذلك، تخفي المعلّمة نصف الورقة الذي وضعه التلميذ (الخرزة أو قطعة الليجو) والذي يمثّل المقطع المحذوف وتلفت انتباه التلميذ إلى أنّ ما تبقّى معه وهو نصف الورقة الآخر (الخرزة الأخرى أو قطعة الليجو الأخرى) هو ما تبقّى من الكلمة المنطوقة. كما يمكن للمعلّمة الاستعانة بمهمّات تدريب إضافيّة في الوعي الصوتيّ في مستوى المقطع مثل التصفيق لكلّ مقطع (بعد سماع كلّ مقطع)، وبعد أن يتمكّن منها يمكن الانتقال إلى مهمّات تدريب في مستوى الفونيمة (انظري مهمّات للتدريب في الصفحة التالية).